依照現行法規，專科學校必修科目表及教材大綱，職業學校課程標準都由教育部制訂；科技大學(含 技術學院)的課程則是各校自訂。課程修訂以往約十年修訂一次，係以任務編組的課程修訂委員會執行此項工作，相關的哲學探討、工作分析均付諸闕如，也常被批 評為缺乏連貫、統整，不符業界需求。至於各科技校院(含技術學院)的課程如何訂定，也缺乏客觀的研究。近年來，在各科技大學分別設置各類技職教育課程發展 中心，陸續進行相關的課程研究，對於專科學校及職業學校課程改革，助益頗大。
二 十一世紀科技進步將更形快速、社會型態將愈形複雜，技職教育課程應如何調整，使培養的學生符合新世紀的人才需求，將是不容忽視的課題。未來的社會愈形多元 複雜，個人權益愈獲重視，生活閒暇逐漸增加，學生在國民教育階段所學尚不足以應付多變的社會，為培養學生尊重生命、關懷社會、發展多元價值觀、發揮個人潛 能、追求自我實現、提高生活品質，以成為現代民主社會的良好公民，技職教育仍應重視通識教育。此外，適應變遷的能力愈來愈重要，技職體系的學生，必須強化 基礎學科的學習，以厚植未來學習新知的能力；也需要加強溝通的技巧，以便未來在工作中能與人分工合作、互相學習；此外，還必須培養創造思考、解決問題的能 力，才能在工作崗位上自我管理、研究創新。技職教育更需要加強職業道德，以養成守法修德的公民，能將所學專業技術用以增進社會福祉。因此，加強技職教育體 系學生的通識涵養，已是世界各國技職教育發展的共同趨勢。但是，專業技能的學習為技職教育的核心任務，亦不容忽視，如何利用有限時間，使學生習得最精華、 最有用的專業技術，也是技職教育未來的挑戰。
目 前正規劃跨世紀的技職教育一貫課程，將加強各級各類技職課程的連貫與統整，並強化技職教育資源的統合運用。此一跨世紀技職教育一貫課程的規劃將不僅只是課 程內容的局部修正，而是從根本著手，先從技職教育體系在我國學制中的定位、目標與功能開始探討，並配合進行課程修訂哲理及技職課程修訂模式的探討，以實際 進行各類科系課程及教材的規劃，並特別注意各教育層級間的課程連貫、銜接，與各類科系之間及各科目之間的統整，最後將顧及實施新課程的各項配套措施的規 劃，包括師資、設備、建教合作、技能檢定、職業證照等都納入研究規劃的範疇，以求新課程的周延完整、具體可行，為我國二十一世紀技術及專業人才的培育規劃 出完美的藍圖。
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